浅谈新课程下的古诗教学(桑莉娟)

        爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。说明要办好一件事，兴趣起决定性作用。对于古诗教学而言，情景创设的好坏，往往决定整堂课的教学效果。“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。（赞可夫语）我们知道，学生的学习兴趣及好奇心，总是在一定的情境中发生的，教学情景的创设有助于引发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组和改造，可以直接关系到教师教学效果，把学习活动变成学生的精神需要。创设一种适合于学生学习的情景对于激发学生求知欲具有重要作用。
中国的古诗，是我国文学宝库中的一颗颗瑰丽璀璨的宝珠。它们读出来琅琅上口，字字珠玑，意境优美，思想深远，不仅能开拓学生的视野，陶冶情操，还能培养他们的审美情趣和欣赏能力。但是，由于古诗文字凝练，平仄、押韵，给学生的学习带来了许多困难，针对这些特点，古诗应有它独特的教学方法。
一、 运用多媒体，创设情境
        教学媒体都是以物质形式出现的，教学媒体的利用效果大高于传统教学媒体，再加上良好的教学情境是学生获取知识的前提和基础，它能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持整个教学活动的始终。这种良好的学习情境正是教师所追求的。因此，我运用多媒体技术进行古诗教学时，努力通过图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。
       古诗不同于一般的文字，学生不可能一读即懂，因此有的学生对学习古诗望而生畏，对其厌烦，没有学就有一种“胆怯”心理。在这种情况下，营造一个好的氛围，创设一种“真的情境”去引导学生，让他们走入主题，调动起他们的积极性，那么“良好的开端等于成功的一半”。所谓“真情境”，是指它贴近学生真真切切的生活。教育家刘国正指出，生活是整个语文教学的源头，语文天然是与生活联系在一起的。语文时反映生活有反过来服务于生活的一种工具。创设生活化的“真情境”，让学生在“生活”中随时学习语文，把课堂知识与课外知识相结合，这样学生得法与课内，受益于课外。
所谓“真情境”，是指它符合学生真真实实的心理和知识水平发展的规律。语文新课程标准指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。情境教学可分为实体、模拟、语表、想象、推理这几类。那么，对于抽象逻辑思维还处于初级阶段的低年级学生来说，显然创设推理情境非但不利于他们理解课文，同时可能让其产生畏惧感，这与我们的教学期待是背道而驰的，这样的教学是无效的，对学生的学习能力的提高是无益的。
我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，首先利用多媒体播放歌曲《送别》，让学生闭眼用心去聆听，去感受那种旋律，那浓浓的情丝，依依惜别的情怀。然后通过学生课前对古诗的预习，加之音乐的感染，两者相结合，让学生谈谈自己的体会。到此，学生的情感与歌声产生了共鸣，和诗中所蕴含的那种情愫自然衔接，顺理成章地引到了古诗中来。
二、 借助图画，再现情境
        诗是抒发诗人感情的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。古寺中的意境，如果只依靠教师语言的描述是不够的。只有通过图画再现出来才变得具体可观。古诗教学中有些词句往往都比较抽象，不易理解，只理解字面意思很难把握其精髓。如“烟花三月”，其含义是指花开如烟雾的三月，学生很难理解与想象当时的画面，此时就需要借助图画再现情境，图画形象生动、色彩鲜明，能刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦情绪；还有一些词语今义与古义不同，如“却看妻子愁何在”中的“妻子”，今义指男子的配偶，而古义却是妻子与儿子的意思。对于这些难理解的字词，我们应当结合具体的语境去帮助学生理解。否则学生虽然勉强接受，却感受不到其真实的含义，也不能真正牢固掌握。
       这点我在教学《游山西村》时就深有体会。当讲到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”时，学生对于“山重水复、柳暗花明”这两词语疑惑不解，于是我便利用图片给学生以视觉上的冲击，帮助他们更好地理解并掌握这两个词语的意思，还扎实地进行了说话训练，何乐而不为呢？
三、 播放音乐，渲染情境。
       古诗虽然短小精悍，但意境深远，音韵和谐，读来琅琅上口，回味无穷。“书读百遍，其义自现”，在反复的诵读中，学生对诗的含义会有更深一步的理解和体会。而适时地运用音乐烘托，对于指导学生有感情地朗读古诗，并熟读成诵有很显著的效果。音乐是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传达情感、反映生活的时间艺术，与文学有共同之处。运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以让学生更好地感受到课文中的形象画面及表达的感情。
情是古诗文的魂，它渗透再字里行间，与事、景交融，诸如爱国情、山水情、儿女情、朋友情、母子情等。敬爱偶是只有带领学生尽情诵读，引导学生认真体味辨别，学生才会体会出作者的情，并产生共鸣，展开一定的联想和想象。在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我让学生先观看视频，体会诗人的心情，产生一种共鸣的情愫；然后让学生听配乐的泛读，再次体会情感的起伏；接着让学生跟着泛读练读，在配乐通过小组读、男女分开读、个别读等方式的竞读，学生的感情越来越真挚，抑扬顿挫，效果非常好；最后，通过竞读，让学生在最短的时间内来试着配乐诵读古诗。这样一来，学生的学习热情空前膨胀，读的兴高采烈，诵的热火朝天，争先恐后，你追我赶，学生对这首古诗的理解与领会也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会。
四、 锤炼语言，描绘情境。
        前面所说的几种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现在教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。
        古诗的语言高度凝练，其中浓缩、包含的成分也是相当多的。老师要在学习古诗的过程中把它挖掘出来，这样不仅能加深对诗句的理解，对学生的心灵也是一种熏陶、洗涤。运用多媒体来创设这样一种意境，为学生的情感释放创设了一种氛围。
如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，当诗中那份浓浓的情谊、那种难舍难分的友情感染了学生之后，接着便播放了歌曲《朋友》，并提醒他们注意聆听这首歌的歌词。学生闭着眼睛，耳朵里回响着歌手沉着圆润的嗓音和温馨感人的话语，他们的心中有种别样的情怀。“生活中有许多的朋友，也许彼此天各一方，也许你们很久不见，但真正的朋友，真正的友谊无论身处何方，相隔多远，永远会有那么一些人在关心、支持、安慰你，这就是朋友……”伴着音乐我深情地说着。一番话说的学生触动很深，泪光闪烁。“仔细想想你身边有这么一个或几个人吗，你们经历了哪些事，此时此刻你想对他说什么……朋友是我们一生中快乐或忧伤时的希望与寄托，珍惜身边的朋友，珍惜每一份友情”。伴随着音乐的结束，同学们深有感触，在欣赏音乐的同时，同学们的心灵也被触动着、震撼着。
        总之，在古诗教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，可以让学生学得兴趣盎然，学得扎实有效，可以使学生多方面的能力得到训练和提高。