小学数学作业的有效批改（赵建英）

      《课标》中明确指出：“对学生数学学习的评价应以过程评价为主”，可见学习过程中的作业评价显得尤为重要。通过学习了校本培训《小学生作业批改的有效性》后，我认为批改作业中要从以下几点入手。
一、学生自批。学生自己进行批改。有些作业做完后，让他们自己先行判断对或错，而教师在批阅的时候，只要浏览一下，不需要重复批改，重点放在对错误的批注修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师成了二度评判与点拨者。当孩子们发现自批与老师的批改有出入时，便促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。
 二、学生互批。由同桌或前后桌同学相互批改，当面交流，写出批语，生生互动。这样的批改尝试，孩子们往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等的评价关系，孩子们在不断改进的过程中获得了发展。
三、鼓励性的评语方式。“鼓励性的评语”是对学生良好习惯行为的推动剂。1.点评批改。一是对学生在作业过程中有创新的创意新的算法，新的进步等加上短评语，予以表扬、激励。如 “棒极了”、 “进步真快”、等评语．2.把表扬与批评融为一体，让学生乐于改正自己的错误。比如：“作业有进步，细心点就更好。” “这道题算错了，你发现了吗？”等。3.根据学生作业的实际情况，有针对性地用点评语给以指导。如“是粗心出错了”、“字迹潦草不工整”等，这对于指导学生纠正自身的不足，促进他们进步有很大的作用。
        适当改变作业的评价方式，不仅可以弥补传统作业批改的不足，还能从解题思路，能力、习惯，情感，品质等多方面综合评价了学生，有利于沟通师生间的感情，调动学生的学习积极性，更好地学习数学知识，促进学生养成良好的学习习惯。