浅谈低年级口头表达能力的训练

在小学阅读教学中，听说读写四种能力均应有计划、循序渐进地加以训练，其中口头表达能力的培养更是不可忽视。因此，从学生入学第一天起，就有意识地加强他们口头表达能力的训练。让学生以手中的课本为据看着说，以自选画面为据想着说，以教师提问为据连着说，以广播电视为据学着说，通过尝试均收到了意想不到的效果。

一．以手中的课本为据看着说

一年级教材是根据一年级学生的生理特点和学习语文的规律来编写的，其中有许多妙趣横生，富有儿童故事，小朋友爱听、爱读、爱讲。根据这一特点，在教课前，先把故事讲一遍，然后学课文。在学生掌握字、词、句之后，接着就指导学生自己读和听老师读。学生读着读着，往往情不自禁在语言中流露出自己的喜、怒、哀、乐来。教师声情并茂,以姿势助读的形象也深深地印在学生的脑海里，这就为“说”奠定了基础。最后让学生看着老师的样子把故事讲给同学们听。同学们听了加以评议，家长听了要在课本上签字。这样，在完成教学任务的同时既训练了学生口头表达能力，也增加了他们的记忆力。

二．以自选画面为据想着说

六、七岁的孩子学看画、学画画。这是天性。我何不抓住这些特点来训练他们的说话呢？一节说话课，拿出几张小动物剪纸画让学生看看想想，然后说。一个同学看了小白兔画说：“我在动物园里看见一只小白兔，它长着一身茸茸的白毛，短尾巴，三瓣嘴，嘴上长着翘翘的胡须，红红的眼睛，很神气。它正在吃胡萝卜。它边吃边望着我，好像欢迎参观。我心里想：小白兔，我不能再在这里陪你完了，我还要看别的动物呢！”这些不但把小白兔的外形、生活习性说得比较清楚，还把小白兔的动作、神态说得比较形象。课后学生们到处收自已喜欢的画，画出了自已最拿手的作品，先说给别人听，再剪下来贴在本子上把自己说的写下来，不会的汉字就用拼音代替。以自选画面为据训练学生说话，不仅提高了学生的口头表达能力，也培养了孩子爱动手、动脑的好习惯。

三．以教师提问为据连着说

进入学期期末复习阶段，孩子们已具备了一定的说话能力，但语言不能流畅，句子也不连贯。于是，就要利用连续回答问题的方法来引导他们说话，这里不妨举一例：你叫什么名字？今年几岁了？说说你家住在哪里？家里有哪些人？他们是做什么的？你喜欢自己的家吗？为什么？可以让学生联系自己的实际将这几个问题连起来回答。强某说：“我叫强某，今年8岁了，我家住在某市某镇某村，家里有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和我。爷和奶奶是农民，爸爸和妈妈都是工人，我是一位小学生。我很喜欢我的家，因为我家里充满着欢声和笑语。”

以老师提问为据连着说是训练一年级学生口头表达能力的一个飞跃。通过训练，孩子们初步掌握了说话要求：语气要流畅，句子要连贯，不能东拉西扯，颠三倒四。

四．以广播电视为据学着说

小朋友们迷恋电视、广播是“通病”，有的家长急得束手无策。其实这也并不完全是坏事，看电视、听广播，看了、听了要学着说。每天晚上6点半到7点中央电视台“少儿节目”、“动物世界”一定要看，儿童故事片选看。星期天布置学生收听中央广播电台“小喇叭”节目。第二天来校叫几位同学复述出来。这些已初步形成习惯。学得像、说得好的同学就得一朵小红花，以资鼓励。这样日复一日，新闻媒体和孩子们的说紧密地联系在一起，使孩子们的口头表达能力得到充分的训练。