生活中识字的几种有效方法

  世界上的一切不是孤立存在的,它们彼此关联,和谐共生.把汉字作为大干世界中一个有机的组成部分,让儿童在自然状态下,在浸润式的学习环境中接触文字,发现文字,认识文字,并通过文字开启认识世界的多扇大门,不仅是可为的,更是可行的.例如,刚入学的一年级小学生大都认识“男、女、厕、所”这些字；会下象棋的小朋友都认得“将、士、相、车、马、炮”；看过电视连续剧《西游记》的孩子,对“西、游、记”三个字都能无师自通.凡此种种都说明整个社会是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地.为此,我们应当以“大语文观”为指导,密切联系学生的生活环境,引导他们在生活中主动识字,建立一个识字教学的开放系统.

    一、激发学生在生活中识字的兴趣

    在生活中识字,要从兴趣开始,因为兴趣是一切学习的原动力.要想激发学生在生活中识字的兴趣,首先必须培植学生热爱中华汉字的情感.中华汉字,在世界上独树一帜,是东方文化的杰出代表.它形象优美,极富魅力.你瞧,“轻”字令人有飘浮感,“重”字一望而沉坠,“笑”字使人欢悦,“哭”字一看就像在流泪……教师要善于用这些美丽的富有魅力的文字,激发学生学习的欲望,调动学生情绪,让他们产生驾驭文字的兴趣.

　  二、教给学生在生活中识字的方法

    在生活中识字一定要使学生掌握基本的方法.学生掌握了正确的学习方法,就会产生两个飞跃：一是由“学会”变成“会学”；二是由“被动地学”变成“主动地学”.

给实物贴标签.把识字与认识事物结合起来,是低年级学生识字的好方法.在家里,孩子可在家长的引导下制作卡片或纸条,写上字词贴在相应的用品上,例如“写字台”上贴上“写字台”三个字.有的家长还把“味精,白糖”和“盐”分放在三个一样的小盒中,让孩子区分它们的不同并贴上正确的标签.在学校里,学生们也可在教师的指导下,将课桌、讲台、黑板贴上字卡.甚至班级布置时,也尽量让学生动手,如“卫生角”“图书角”“自然角”的标牌都让学生试着设计,试着美化.陶行知先生说：“文字只是生活的符号,要与生活联在一起教.”在给实物贴标签的过程中,学生不但认识了许多字,而且培养了动手动脑的操作能力.

    三、给学生提供在生活中识字的舞台

    教师要经常给学生展示生活识字的机会,提供在生活中识字的舞台,让学生不断地交流自主识字的成果,进行在生活中识字的实践.坚持这样引导,学生不仅能增识许多汉字,而且还能培养他们的创新和实践能力.我们常把学生带到街上、超市等地方,让他们从商标、包装、招牌、广告等上面去认识汉字,并把认识的字制作成剪报,作为成果展览,使学生看到自己的进步,体验成功的快乐,从而积极、主动地去寻找更多的识字渠道.

四、使学生养成在生活中识字的习惯

    学习习惯是指学生在一定情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向.它是学生在学习上的一种自动化动作.生活识字的良好习惯应当有如下的表现：学生在校内、在家里、在街道、在社区,通过读书,看报,看电视,看商标字、招牌字、广告字……能自主识字.只要见到汉字,就产生识字的欲望,就能自觉地识记.一个一年级的小学生跟随妈妈到超市买菜,他发现每种蔬菜都有一个标牌,标牌上标有蔬菜的名称,于是他就对照着每种蔬菜,认真识记标牌上的“韭菜、芹菜、菠菜、茄子、辣椒、黄瓜、西红柿”,这些字把识字与认识事物结合了起来,这就是在生活中主动识字的良好习惯.我们对学生的这种识字积极性,要大力宣扬,热情鼓励,以点带面,促使更多的学生养成在生活中识字的习惯.

总之,只要教师善于发现,注重引导,日常生活中的识字资源无处不在,无时不有.引导学生在生活中主动识字,不仅可以增加识字量,更重要的是把识字活动置于真实的生活之中,使学生的学习活动与生活活动融为一体,这样的学习活动有利于陶冶生活情操,培养生活才干和观察生活、认识生活的习惯.