自本校实行导学案教学模式以来,全校教职工都在齐心协力摸索制作和使用导学案这一新型教学模式。到目前为止,由于实践时间较短,大部分教师使用还不够熟练,在刚使用导学案时也陷入了误区之中,为了同时完成导学案内容和课本的教学任务,造成了学生仅走马观花地学了一遍,学生自主探究部分仅流于形式,常常使得一节课的教学目标无法有效达成,导致课堂效率和教学质量降低,通过认真的思考和反思,深刻地理解导学案的宗旨,通过不断的摸索和实践,对导学案模式有了更深一步的认识。
一.教学中教师角色和教学行为的转变
1.“导学案”整合教师的教案、学生的学案于一体,起到“二案合一”的作用,解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。
与传统的教学方式相比较,其突出优点是发挥学生的主体作用,突出学生的自学行为,注重学法指导,强化能力培养,并注重学生间的互助交流,把学生由观众席彻底推向表演舞台。
2. 三个时控:⑴教师连续讲课时间不能超过五分钟;⑵一堂课累计讲课时间不能超过20分钟;⑶一节课学生思考、讨论、总结、练习时间不少于20分钟。一切问题从学生中来,一切答案到学生中找
3. 导学案的优势非常明显:学习目标一目了然,重点难点一清二楚,探究流程有理有序;导学案侧重了学生的预习。
学生对传统预习的理解就是翻翻课本敷衍了事,使得预习流于形式,没有达到真正预习掌握知识点的目的。使用导学案之后,学生通过导学案的预习指示明确该学什么,该怎么学,让学生通过预习,带着真正的问题走向课堂,使得课堂教学更具有针对性。这样就将被动预习转变为自主学习,从而提高了课堂效率。
我的困惑
导学案要求学生具备一定的自学能力,运用导学案的课堂教学是建立在学生课前充分的知识准备基础上的。实践中发现,部分学生本身学习缺乏主动性,对导学案并没有认真对待和完成。因此,课堂上以导学案为起点的教学对这部分学生就有点脱节,整节课学得稀里糊涂、被动应付。
在一个班集体中,学生的智力水平和学习能力存在着差异,如何设计使不同基础的学生都能明确自己应达到的目标,是一个难题。怎样让学生都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态,充分调动全班学生的学习积极性,取得最佳教学效果,这也是一个存在的问题。