导学案使用得与失

开学以来，我们积极投身于小学语文教研教改的探索——“导学案”的教学模式的研究，突出学生的主体地位。以学生的学习为中心，以学生的心理特征和接受能力为出发点，以学生的已有经验和教材为依托，创造性地设计学习过程。导学案是一个再创造的过程，是教师形成自己独特教学风格的必由之路。语文教师要用自身扎实的教学基本功演绎出更多新课改的精彩。

一、课前预习比以前有很大的成效。

 学习语文的第一步就是让学生做好课前预习。原来没有使用导学案时，学生们拿着语文课本读到一到两遍，再写一写本课生字，就找不到可做的事情了。有很多学生都做了漏网之鱼，书本简单的批几个字，没有一点成效。而有了导学案同学们依照导学案的要求，能够自己去学习，把文中的一些字或词语通过各种方法，查工具书、问老师和同学等，批注到课本上或导学案上。这一点要在以前只有很少一部分能够做到。除此之外，导学案中的一些关于合作探究的习题，同学们也能在小组内合作交流汇报，学习效率大大增强了。

二、课堂中角色的转变。

 原来没有使用导学案，老师讲学生听，因为老师没给他们合作交流的机会。学生无法把自己的聪明才智发挥出来，所以一堂课下来老师是口若悬河，学生听得昏昏欲睡。整个课堂真是死水一滩。自从使用了导学案，把课堂交给了学生，学生成了课堂的主体，老师只起个适时点拨的作用，也就是说课堂上老师讲得越来越少，学生却说的越来越多。这样一来，课堂气氛十分活跃，在这样的环境中，学生们肯定想学、愿学。

    “导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩！”真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。

二、我的困惑

    “导学案”的使用中，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。怎样才能两头兼顾：即发展了好学生，又使后进生有所进步，一直以来还没有找到比较好的方法。

     另外教学中，采用了小组合作交流，共同学习的方式，但在此过程中，很多的学困生在交流中只有听得份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错

误的想法，于是只听别人说，自己不发表任何言论，学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松，以此有正当理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重，如何解决这些问题使课改教师十分头疼，还有待于探索和研究。

三、我的感想

    凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆风顺的，放开思维，我们在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，在教改工作中鼓足前进的勇气，不断创新，踏实肯干，推动教改工作继续向前发展。